Reggio

Reggio Emilia pedagogika: ką iš tiesų keičia medžiagos

1945 m. nuniokotame Šiaurės Italijos mieste tėvai pardavė apleistą tanką ir du sunkvežimius, kad galėtų nupirkti medžiagų mokyklai. Ši Reggio Emilia mokykla, Loris Malaguzzi iniciatyva, tapo vienu iš griežčiausių XX a. pedagoginių metodų laboratorija. Reggio Emilia nuo kitų pedagoginių metodų skiriasi ne kitokia vaikystės filosofija, o tikslia teorija apie mokymąsi per medžiagas, veiksmus ir vaizdavimą.

Malaguzzi suformulavo „šimto vaikų kalbų“ koncepciją ne kaip poetinę metaforą, bet kaip pedagoginę programą: piešti, lipdyti, statyti, šokti, dainuoti, vaizduoti – tai visiškai savarankiški mąstymo būdai, o ne paprastos ugdymo veiklos. Vaikas, kuris lipdo iš molio, kad pavaizduotų tai, ką ką tik stebėjo sode, ne „žaidžia“ – jis apdoroja informaciją, tikrina hipotezes, kuria mentalinį vaizdinį. Šis skirtumas visiškai keičia požiūrį į mokymo medžiagos vertinimą.

Aplinka kaip trečiasis auklėtojas: sąmoningas medžiagų pasirinkimas

Reggio Emilia pagrindinis principas – aplinka yra trečiasis auklėtojas po tėvų ir mokytojų – reikalauja kruopščiai atrinkti vaikui siūlomus daiktus. Reggio erdvė nėra užstatyta: kiekvienas daiktas pasirenkamas dėl to, ką jis leidžia tyrinėti, o ne dėl to, ką jis primeta. Todėl vadinamosios „atviros“ medžiagos užima centrinę vietą šiame požiūryje.

Atviras medžiagas, Reggio prasme, yra daiktas be iš anksto nustatyto naudojimo: veidrodis, akmuo, permatomas audinio gabalas, smėlio dėklas. Šie daiktai keičiasi priklausomai nuo to, ką vaikas jiems priskiria, priešingai nei vienos funkcijos žaislas, kuris primeta scenarijų. 18 mėnesių iki 4 metų vaikui šis skirtumas yra konkretus: turėdamas teminį žaislą, jis atkuria numatytą scenarijų; turėdamas mažų varinių vamzdelių ir plokščių akmenų rinkinį, jis išrado santykius, tvarką, istorijas, kurių niekas prieš jį nebuvo parašęs.

Šviesos stalai, veidrodžiai ir permatomi medžiagos: jutiminis tyrinėjimas kaip įvadas

Šviesus stalas tapo simboliniu Reggio erdvių objektu, ir tai nėra atsitiktinumas. Pastatytas vaiko ūgio aukštyje, jis paverčia bet kokią permatomą medžiagą stebėjimo objektu: sode surinktus lapus, spalvoto kalkės popieriaus gabaliukus, mažus perdirbtos plastiko daiktus. Jis skatina vaiką žiūrėti kitaip, lėtai manipuliuoti, lyginti. Šviesos stalas su gamtos objektais tinka, kai vaikas gali savarankiškai sėdėti – paprastai apie 8–9 mėnesių amžiaus – ir lieka aktualus iki 7–8 metų, nes jo naudojimas kinta su amžiumi.

Veidrodžiai ant grindų ir sienų atlieka kitą funkciją: jie padidina perspektyvą, leidžia vaikui vienu metu stebėti daiktą ir jo atspindį, save patį veikiantį. Emmi Pikler 1940 m. Budapešte dokumentavo šio kūno sąmoningumo svarbą; Reggio Emilia ją išplėtė, pritaikydama erdvės ir objektų tyrinėjimui. 2 metų vaikas, stovintis prieš veidrodį ir spalvotus geometrinius objektus, ne „žaidžia“: jis tikrina tikrosios formos ir atspindėtos formos atitikimus.

Laisvi daiktai: konkretūs atrankos kriterijai

Loose parts – terminas, kurį 1971 m. savo kūrybiškumo teorijoje įvedė architektas Simonas Nicholsonas – reiškia bet kokias medžiagas, kurias galima laisvai perkelti, derinti ir transformuoti. Reggio metodas jas pavertė dirbtuvės pagrindu. Tačiau ne visos birios medžiagos yra vienodai tinkamos naudoti su mažais vaikais.

Natūralios medžiagos (pušų kankorėžiai, gilės, kriauklės, plokšti akmenukai, kalibruoti pagaliukai): tinka vaikams nuo 3 metų, jei yra pavojus, kad jie gali būti praryti, ir nuo 18 mėnesių, jei tai dideli akmenukai ir saugūs medžio gabaliukai. Jie suteikia tekstūrą, svorį, nereguliarumą – tris parametrus, kurių nėra standartinėse sintetinėse medžiagose.
Atrinkti perdirbti medžiagos (kamščiai, maži vamzdeliai, medinės skiedros, tuščios ritės): būtina patikrinti pagal EN 71 standartus vaikams iki 3 metų – lygus paviršius, be aštrių kraštų, netoksiška medžiaga. Vyresniems nei 3 metų vaikams šių įvairių daiktų rūšiavimas ir klasifikavimas yra svarbi pažintinė veikla.

Pedagoginė dokumentacija: priemonė, kurią tėvai gali pritaikyti savo reikmėms

Vienas iš Reggio Emilia aspektų, kuris namuose dažnai yra nepakankamai įvertinamas, yra dokumentacija. Reggio mokyklose mokytojai fotografuoja, komentuoja ir eksponuoja kūrybos procesą, o ne galutinį rezultatą. Tai nėra dekoratyvus veiksmas: taip vaikui mokoma, kad jo mąstymas yra vertingas, kad bandymai yra tokie pat svarbūs kaip ir galutinis rezultatas. Namuose fotografuojant medžiagų rinkinį prieš vaikui jį išardant arba į klijų knygutę įklijuojant molio tyrinėjimo pėdsakus, atkartojama ši logika be jokio specialaus mokymo.

Medžiagos, leidžiančios tai dokumentuoti – žemi ekspozicijos rėmeliai, vaikams pasiekiami eskizų sąsiuviniai, 3–6 metų vaikams pritaikyti piešimo įrankiai – yra neatskiriama nuoseklios Reggio aplinkos dalis. 4 metų vaikas, perrašantis savo akmenų kompoziciją į sąsiuvinį, atlieka tikrąją vaizdavimo veiklą, o ne piešimo pratimą.

Kas nėra Reggio Emilia

Verta aiškiai pasakyti: Reggio Emilia nėra kokybės ženklas, taikomas bet kokiems natūralaus medžio žaislams. Tai požiūris, pagrįstas tikslia intelekto teorija, gimęs konkrečiame istoriniame ir geografiniame kontekste, formalizuotas Italijos savivaldybių mokyklose nuo 1945 m. ir tarptautiniu mastu platinamas per Reggio Children tinklą nuo 1994 m. Medžiaga yra „Reggio“, jei ji skatina atvirą tyrimą, dokumentavimą, įvairių formų vaizdavimą – ne tik todėl, kad yra pagaminta iš medžio ir be plastiko.

Konkrečiai tai reiškia, kad FSC sertifikuotas masyvių bukmedžio geometrinių blokų rinkinys, atitinkantis EN 71-3 standartą dėl medžiagų migracijos, su pakankamai įvairiomis formomis, kad būtų galima kurti nenumatytus derinius, yra labiau „Reggio“ nei teminių užsiėmimų rinkinys su naudojimo instrukcija. Kriterijus yra ne medžiaga, o galimybių spektro platumas.