Veikti kartu

Bendradarbiavimo žaidimai vaikams: mokytis veikti kartu be konkurencijos

Bendradarbiavimo žaidimai užima nedidelę dalį tradicinių žaislų rinkoje, kurioje nuo 1970-ųjų dominuoja laimėtojo ir pralaimėtojo logika. Tačiau vystymosi psichologijos tyrimai sutampa: iki 6–7 metų amžiaus vaiko smegenys dar neturi kognityvinių gebėjimų, kad galėtų be streso įsisavinti konkurencines taisykles. 4 metų vaikas, kuris pralaimi, nesupranta, kad jis pralaimėjo – jis jaučiasi atstumtas. Bendradarbiavimo žaidimas struktūriškai apeina šią problemą: visi žaidėjai turi tą patį tikslą – arba visi kartu laimi, arba visi kartu pralaimi.

Ką konkrečiai reiškia „veikti kartu“ pagal amžių

Nuo 18 mėnesių iki 3 metų bendradarbiavimas pasireiškia imitavimu ir lygiagrečiu veiksmu: du vaikai stato šalia vienas kito, žiūri vienas į kitą, imituoja vienas kitą. Tai dar nėra bendradarbiavimas griežtąja prasme, bet tai yra neurologinis pagrindas, ant kurio jis yra statomas. Kolektyviniai manipuliavimo žaidimai – krauti, pilti, nešti dviese – yra tinkami įrankiai šiam amžiui. Ieškoti žaidimo „bendradarbiavimui nuo 18 mėnesių“ ant dėžutės dažnai yra netinkamai nukreiptas marketingas.

Nuo 3 iki 5 metų amžiaus pradeda vystytis proto teorija: vaikas palaipsniui suvokia, kad kitas žmogus turi kitokias intencijas nei jis pats. Būtent čia prasideda pirmieji tikri bendradarbiavimo žaidimai – tie, kuriuose reikia susitarti, laukti savo eilės bendram tikslui pasiekti, susitarti dėl paprastos strategijos. Tokio amžiaus vaikams puikiai tinka kolektyviniai galvosūkiai, bendri atminties žaidimai arba bendradarbiavimo stalo žaidimai su paprasta mechanika (3–5 galimi veiksmai).

Nuo 6 metų vaikas gali suprasti sudėtingesnes taisykles, numatyti kitų žaidėjų veiksmus, realiuoju laiku pritaikyti savo strategiją. Tai amžius, kai tinka scenarijais pagrįsti kooperaciniai žaidimai, kolektyviniai laiko riboti iššūkiai, bendros statybos veiklos su apribojimais.

Freinet ir Reggio Emilia: du kolektyvo požiūriai, kurių nereikia painioti

Célestin Freinet, 1920–1930 m. mokytojas Var departamente, teorizavo kolektyvinį darbą kaip mokymosi variklį: klasės spaustuvė, mokyklos laikraštis, mainai tarp klasių. Jo pagrindinis akcentas yra ne altruizmas, o tikrasis kolektyvinės gamybos naudingumas – dirbama kartu, nes galutinis rezultatas turi vertę, kurios kiekvienas atskirai pasiekti negalėtų. Ši logika gerai atsispindi bendruose statybos projektuose ar bendradarbiavimo sodininkystėje projektuose, bet ne žaidimuose, kur bendradarbiavimas imituojamas taisyklėmis be realios reikšmės.

Reggio Emilia metodas, kurį 1960 m. Emilijos-Romanijos regione sukūrė Loris Malaguzzi, kolektyvinį projektą laiko ankstyvojo ugdymo pagrindu. Vaikai dirba mažomis grupėmis prie ilgalaikių, dokumentuojamų projektų, kurie trunka kelias savaites. Svarbiausia yra derybų, tarpusavio stebėjimo, bendro prasmės kūrimo procesas. „Atviri“ medžiagos – molis, blokai, natūralios medžiagos – labiau tinka šiai logikai nei žaidimai su griežtomis taisyklėmis.

Konkretūs kriterijai, pagal kuriuos rinktis kokybišką bendradarbiavimo žaidimą

Amžiui pritaikyta trukmė: ne daugiau kaip 10–15 minučių 3–5 metų vaikams, 30–45 minutės 6–9 metų vaikams – ilgiau bendradarbiavimą nustelbia frustracija.
Medžiagos: masyvi buko mediena, PEFC sertifikuota fanera arba ABS plastikas be bisfenolio A – patikrinkite, ar žaislai, skirti vaikams iki 3 metų, atitinka EN 71 standartą (mažiausias dydis 31,7 mm).
Reikalingas skaitymo lygis: daugelis bendradarbiavimo žaidimų „nuo 4 metų“ naudoja korteles su tekstu, todėl kiekviename ture būtina suaugusiųjų pagalba. Iki 7 metų amžiaus vaikams geriau rinktis žaidimus, kuriuose naudojami tik piktogramos.
Pakartotinumas: geriausi bendradarbiavimo žaidimai kiekvieną kartą keičia konfigūraciją – jei kelias į pergalę kiekvieną kartą yra identiškas, susidomėjimas išseka po 3 žaidimų.

Kolektyvinės veiklos, nesusijusios su stalo žaidimais

Bendradarbiavimas neapsiriboja tik žaidimais su taisyklėmis. Atviros konstrukcijos veikla – dideli mediniai blokai, magnetiniai konstrukcijos moduliai, bendri smėlio ir vandens stalai – sukuria natūralias bendradarbiavimo situacijas: 5 metų vaikas spontaniškai nusprendžia laikyti pagrindą, o kitas – statyti aukštus, nors tai nėra nustatyta taisyklėse. Būtent tai Maria Montessori pastebėjo dar 1907 m. „Casa dei Bambini“: gerai suprojektuota aplinka skatina bendradarbiavimą be suaugusiųjų įsikišimo.

Bendros kulinarijos dirbtuvės, sodininkavimas kartu, kolektyvinės trobelės statyba atitinka tą pačią Freinet logiką apie realią naudą: rezultatas valgomas, matomas, patiriamas. Šios veiklos dažnai yra labiau ugdančios nei bet kokie komerciniai bendradarbiavimo žaidimai, nes jos apima tikrą užduočių pasiskirstymą, tikrą tarpusavio priklausomybę ir apčiuopiamą rezultatą.

Kolektyvinės nesėkmės valdymas: atskiras mokymasis

Vienas nepakankamai įvertintas kooperatyvinių žaidimų aspektas yra bendros nesėkmės valdymas. Kai pralaimima kartu, vaikas negali perkelti atsakomybės kitam žaidėjui – nėra paskirto pralaimėtojo. Ši situacija yra nemaloni, bet pedagogiškai vertinga: ji verčia kolektyviai analizuoti, kas neveikė, performuluoti strategiją, priimti, kad klaida yra kolektyvinė, ir niekas nėra išskiriamas. Tai tiesioginis socialinio atsparumo lavinimas, kuris skiriasi nuo individualaus atsparumo, kurį ugdo kiti žaidimų tipai.